張雪峰認(rèn)為，復(fù)讀有的人適合有的人不適合。什么樣的人適合？復(fù)讀適合自覺(jué)在復(fù)習(xí)期間，學(xué)習(xí)態(tài)度沒(méi)問(wèn)題學(xué)習(xí)方法出問(wèn)題了，或者高考發(fā)揮和平時(shí)差距較大的考生。學(xué)習(xí)態(tài)度不端正復(fù)讀一年兩年還是那樣，復(fù)讀之前想好了自己在這一年能付出再去。復(fù)讀不適合所有人。

張雪峰說(shuō)復(fù)讀的人沒(méi)有出息怎么回事

為什么張雪峰會(huì)說(shuō)復(fù)讀的人沒(méi)有出息呢？這其實(shí)源于他對(duì)復(fù)讀現(xiàn)象的一種看法。張雪峰認(rèn)為，復(fù)讀生往往過(guò)于依賴過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，缺乏創(chuàng)新精神。而且，復(fù)讀生在面對(duì)新高考改革時(shí)，可能難以適應(yīng)新的考試方式和評(píng)價(jià)體系。因此，他提倡考生在一次高考中盡力而為，不要過(guò)分追求分?jǐn)?shù)，而應(yīng)該注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

然而，我們不能一味地否定復(fù)讀的價(jià)值。復(fù)讀對(duì)于很多考生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)寶貴的調(diào)整和提升的機(jī)會(huì)。復(fù)讀生通過(guò)一年的努力，可以在知識(shí)儲(chǔ)備、考試技巧和心理素質(zhì)等方面得到全面的提高。而且，在復(fù)讀過(guò)程中，考生會(huì)面臨更多的挑戰(zhàn)和壓力，這對(duì)他們的人來(lái)說(shuō)也是一種鍛煉。因此，復(fù)讀并不是沒(méi)有出息的選擇，而是一個(gè)追求更高目標(biāo)的機(jī)會(huì)。

當(dāng)然，面對(duì)新高考改革，復(fù)讀生也需要做好充分的準(zhǔn)備。首先，復(fù)讀生要適應(yīng)新的考試方式和評(píng)價(jià)體系，了解新高考的政策和要求，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。其次，復(fù)讀生要在知識(shí)儲(chǔ)備和綜合素質(zhì)上進(jìn)行全面提高，以應(yīng)對(duì)新高考的挑戰(zhàn)。最后，復(fù)讀生要樹(shù)立正確的價(jià)值觀，明確自己的目標(biāo)和方向，不要過(guò)分追求分?jǐn)?shù)，而應(yīng)該注重個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展。

總之，2024年新高考改革后，復(fù)讀生是可以參加高考的，但在錄取時(shí)會(huì)有一定的限制。復(fù)讀并不是沒(méi)有出息的選擇，而是一個(gè)追求更高目標(biāo)的機(jī)會(huì)。面對(duì)新高考改革，復(fù)讀生需要做好充分的準(zhǔn)備，以適應(yīng)新的考試方式和評(píng)價(jià)體系，全面提升自己的知識(shí)儲(chǔ)備和綜合素質(zhì)。在這個(gè)過(guò)程中，考生要樹(shù)立正確的價(jià)值觀，明確自己的目標(biāo)和方向，注重個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展。只有這樣，復(fù)讀生才能在新的高考制度下取得好成績(jī)，實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。

哪三類考生不適合復(fù)讀

張雪峰老師說(shuō)過(guò)不是每個(gè)人都適合復(fù)讀，以下這三類學(xué)生不適合復(fù)讀。

高考成績(jī)與理想學(xué)校相差太遠(yuǎn)的學(xué)生

首次高考成績(jī)只有400分，想通過(guò)復(fù)讀一年考上清華北大，這也是不太現(xiàn)實(shí)的事情。復(fù)讀不是萬(wàn)能的，復(fù)讀一年漲100-200分的人是小部分，但根據(jù)大數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)的考生復(fù)讀一年，只能提10-30分，更有甚者，復(fù)讀一年比第一次高考成績(jī)還差。如果你的高考成績(jī)與理想學(xué)校相差較大，那么建議考生可以放棄復(fù)讀了，即使再讀一年，也很難達(dá)到錄取標(biāo)準(zhǔn)，復(fù)讀就幾乎等于浪費(fèi)時(shí)間、金錢(qián)和精力了。

心態(tài)差，不能控制自己情緒的學(xué)生

高考不僅考驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)積累，更是對(duì)考生心理素質(zhì)的挑戰(zhàn)。高考現(xiàn)場(chǎng)是有著巨大壓力的，部分心態(tài)差、不能控制情緒的考生可能會(huì)有情緒失控、焦慮等心理問(wèn)題的發(fā)生，導(dǎo)致考試發(fā)揮失常。

不知道高考失敗原因的學(xué)生

有一部分考生在第一次高考中并未取得理想的成績(jī)，但卻難以找到失敗的根本原因。這種情況下，是否盲目地進(jìn)行復(fù)讀就成了一個(gè)需要深思的問(wèn)題。如果不能從失敗中汲取教訓(xùn)，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，第二次復(fù)讀可能會(huì)陷入同樣的困境。

在復(fù)讀的過(guò)程中，考生有機(jī)會(huì)對(duì)自己進(jìn)行深入的反思，找出導(dǎo)致失敗的潛在原因。通過(guò)明確自己的短板，有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，或許才能在第二次的高考中取得更好的成績(jī)。

張雪峰所說(shuō)的三種學(xué)生不能復(fù)讀的觀點(diǎn)在一定情況下是有一定合理性的。對(duì)于那些高考成績(jī)與理想學(xué)校要求相差甚遠(yuǎn)、心態(tài)極差無(wú)法控制情緒、以及無(wú)法找到失敗原因的學(xué)生來(lái)說(shuō)，復(fù)讀并不是必然的選擇。